Caso 2

Mala compresión Lectora y falta de motivación en la lectura en el Tercero básico

Situación: El curso de tercer año se caracteriza por una falta de motivación, pero este también se caracteriza por una falta mala compresión lectora donde, los jóvenes alumnos no comprenden lo que leen pueden leer muchas veces y no comprenden lo que dice el texto.

Esto se puede observar cuando la docente a cargo de ellos lo hace leer los textos de las diferentes materias y luego les hace preguntas como ¿de que se trato? ¿Cuales son las partes de las fábula?; en la cuál los alumnos no respondían y se explicaban que no entendían lo que decía. 

Esto también se ve reflejada la falta de motivación en ellos en la cuál la profe les pregunta si leen en las casas y dicen que no; en la cuál manifiestan que no tienen un hábito para lectura y no les genera un placer por que sienten que es obligación leer, a la vez tampoco tienen apoyo en la familia que les haga un hábito de lectura.

Actores y situaciones que podrían mejorar:

Padres: Son los encargados fomentar la lectura desde pequeñitos; ellos son los encargados que sus hijos se empiecen a tomar el gusto a la lectura  e irán generando una mejor comprensión lectora. Por este sugiero que los padres acompañen a sus hijos en el momento de leer que compartan el gusto por la lectura y al momento de que los niños tengan que leer un libro para el colegio no los castiguen si no mas bien motivarlos a leer y comprender de los se trata.A la vez se podría generar en la casa una caja con materiales donde el niño pueda leer ya sea revistas viejas, recetas, datos curiosos en donde se incentiven la lectura.
Profesora Jefe: Es la encargada de generar las mejores estrategias para que los niños puedan comprender lo que leen, una de las sugerencias es hacer actividades con libros del propio del gusto de los alumnos, generar instancias donde padre y estudiantes trabajen juntos en la comprensión ya sea la creación de trabajo de exposición donde hablen de sus libro que leyeron. Esto a parte de mejorar la comprensión y la motivación a la lectura; también mejorara motivación hacia los alumnos. También se sugiere el diseño de un rincón lector donde puede ser una caja con variados textos ya sea un mini cómic, una canción, trabalenguas, recetas, entre otros medios para lectura.
Estudiantes: Son los protagonistas de esta situación, en este caso se sugiere que lean libros de su gusto, busquen letras de sus canciones favoritas.

Citas:

•        Fahrmann (1985, p. 9): ”Leer a los niños es el camino más seguro, hoy como ayer, para que el oyente infantil se aficione a la lectura”.
• 
  
•        Condemarín (1998, p. 14): “Para los buenos lectores, el tiempo dedicado a la leer constituye uno de los momentos más placenteros del día (….). Por otra parte, los malos lectores rechazan la lectura porque la asocian a la excesivas presiones por parte de padres y maestros”.
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•        Fahrmann (1985, p. 10): “La lectura practicada por el propio escolar –enfrascada en su libro favorito- también debe tener cabida en la organización escolar”.

Conclusión:

En los estudiantes se puede crear una motivación hacia la lectura a través de propuesta innovadoras, que atraigan el gusto por la lectura y esto lo asocien a sus gustos. Con estrategias acordes a su edad e interesantes el estudiante será capaz de mejorar sus comprensión lectora, también no soló verá la lectura del colegio como una obligación si no un nuevo mundo para aprender. Cabe destacar que esto es un trabajo de equipo docente, padres y también alumnos, esto también mejora la motivación de los estudiantes. Pero entre los tres actores principales pueden crear un nuevo mundo donde se puedan aficionar hacia lectura y sea algo en común que tengan. 

Bibliografía:

•        Fahrmann, W. , Gómez del Manzano, M. (1985).El niño y los libros. Como despertar una afición. Madrid: Ediciones S. M.
•           Condemarín, G. (1998). Jugar y leer. Buenos Aires. Argentina: Editorial del Nuevo Extremo S.A.

Caso 1

¿Falta de motivación intrínseca en los estudiantes de tercero básico ?

Situación:  A lo largo de la práctica se puede observar que los alumnos en su mayoría presentan una falta de motivación intrínseca queriendo decir aquella motivación que nace de ellos mismo para su crecimiento personal, un interés espontáneo en ellos para realizar diferentes actividades para aprender más  para alcanzar una satisfacción personal  que representa enfrentar con éxito esas actividades.

Esta situación se puede observar en diferentes circunstancias una en especifico que es la siguiente :

-  La profesora da una tarea voluntaria para mejorar su ortografía, cuya actividad se ve desde la perspectiva de los jóvenes estudiantes entretenida; pero al cabo cuando la docente pregunta si la realizaron dicha tarea la mayoría responde que no; debido a que no tenía nota, también por que algunas palabras les costaba realizar y no querían fracasar al realizar dichas actividades y a la vez no les motiva realizar la tarea para aprender y mejorar su ortografía.

Esta situación es preocupante para la docente, que manifiesta que los alumnos les falta mucha motivación por parte de ellos pero a la vez falta motivación externa la preocupación de su núcleo familiar no hay en estas circunstancias.

Es por eso que podemos decir  que falta una motivación extrínseca  esa motivación que viene de forma externa, como por ejemplo una recompensa a sus logros.

Actores y medidas que se deberían considerar para resolver esta problemática.

Profesora jefe:  Es la guía a los estudiantes mejor dicho es la que los motiva principalmente para que puedan aprender en su proceso de enseñanza aprendizaje; es por eso que ella debería empezar a trabajar primero por la motivación extrínseca a través de recompensas a sus logros pero siempre centrando el interés a sus aprendizajes para luego trabajar con la motivación propia de sus estudiantes ayudarlos a motivarse a que aprendan de sus errores los tomen como enseñanzas. Es por eso que sugiero que la docente podría trabajar en todas las clases mantener una actitud positiva hacia sus estudiantes, tratar de que los estudiantes no vean solo recompensas si no que motive a buscar el interés aprender, es decir, hacia la tarea. Realizar trabajos de forma grupal en cada uno sea importante trabajar la autonomía de cada uno.

Padres: Son los actores principales para la motivación de los alumnos, es la principal fuente de la motivación externa e interna de los niños. Los padres para comenzar a motivar a sus hijos primero deberían ayudar a motivarlos externamente, ya sea felicitándolos  en sus logros, ayudar hacer sus trabajos, apoyarlos en sus fracasos y enseñarles aprender de ellos.

Profesores de la comunidad escolar: Los diferentes docentes que trabajan con este curso deben ayudar en la motivación y en la autonomía de estudiantes, ya sea felicitándolos, realizar trabajos grupales; trabajar en base a los gustos de ellos

Estudiantes: Deben trabajar en su motivación,  empezar a realizar hobbies, aprender a tener metas y sueños y confiar en sus capacidades. ( todo esto será trabajo con la docente y padres).

Citas :

• La motivación extrínseca, la que se define como ‘’los motivos que impulsan a la persona a realizar la acción y que son ajenos a la propia acción, es decir, están determinados por esas recompensas externas. ’’ (Méndez, SF)
• La motivación intrínseca, la cual se describe como ‘’la asimilación, el alcanzar dominio, el interés espontáneo, y la exploración que son tan esenciales para el desarrollo cognitivo y social que representan una fuente principal de disfrute y vitalidad a través de toda la vida’’ (Csikszentmihalyi & Rathunde, 1993; Ryan, 1995, citado en Richard M. Ryan and Edward L. Decien, 2000, pág. 3).

Conclusiones:

Los estudiantes del tercero básico se puede percibir que hay una falta de motivación intrínseca pero a la vez extrinseca; en la cuál podemos observar que la para empezar a trabajar con ellos; hay que partir trabajando la motivación externa y trabajar con los padres aconsejando que los apoyen y ayuden hacer sus tareas con notas y a la vez voluntarias; en todo esto es importante recordar que los alumnos deben aprender de sus fracasos y tomar esto como aprendizajes y motivarse en ser mejores.

Hay que recordar que es muy importante trabajar la motivación desde muy chicos para ser personas autónomas, decidicas y luchadoras por sus sueños.

Bibliografía: 

Csikszentmihalyi & Rathunde. (1993). Ryan, 1995, citado Richard M. Ryan and Edward L. Decien, (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar 55(1), pág. 3, Recuperado desde: https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Méndez. A (SF). Motivación Extrínseca. Euroresidentes. Recuperado desde: https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-extrinseca

Práctica pedagógica II

Práctica Pedagógica II 

A modo de introducción antes de analizar dos problemáticas hay que saber en que contextos están, es por eso contaré que mi segunda

práctica pedagógica fue en la Escuela Lautaro de Nonguén, cuyo establecimiento es municipal vulnerable.

El curso en realice mi práctica progresiva fueron los días lunes en un tercero básico con 9 estudiantes los cuales en su mayoría tienen necesidades educativas especiales, se caracteriza por ser un curso mayoría hombres en la cuál solo hay dos niñas; en general es un curso que se percibe el compañerismo, la alegría, solidaridad, trabajo en equipo, respeto pero se puede apreciar que al momento de trabajar los niños necesitan que lo incentiven, se percibe una falta de motivación intrínseca. 

    

Diario de aprendizaje (Caso 4)

Curso: Cuarto básico
Lugar: Patio de la escuela
Asignatura: --- (recreo)
Fecha: Lunes 14 de noviembre 2016
Hora: 11.30 a 11.50 hrs.

Relación de los alumnos en los recreos.
En lo general, durante los lunes observados los estudiantes del cuarto básico que son alrededor 12 alumnos presentan actitudes de compañerismo, amabilidad, respeto y alegría hacia sus compañeros de escuela.
Se destaca el lunes 14 de noviembre, eso de las 11.35 hrs, los hombres del curso juegan fútbol, ya que muchas veces ellos manifiestan que les gusta ese deporte y es su favorito en los recreos. Los estudiantes que juegan y que son del curso son 6 ellos son parte de un equipo en donde juegan con otros cursos formando un equipo de 12 personas contra un rival, en ellos se destaca una relación de respeto, alegría, un espíritu de competencia y sobre todo compañerismo y pasarlo bien.
En las damas 4 niñas están jugando entre ellas en lo cual corren por los pasillos con unas alumnas de tercero básico compartiendo se les ve alegre y convivencia afable. A las otras dos niñas restante se les ve conversando con los cursos mayores, compartiendo en armonía; al pasar unos minutos una de las niñas se retira del lugar donde esta conversando y se acerca a otro grupo de la escuela donde la empiezan a molestar y ella se le nota que le afecto lo que le dijeron y reacciona de manera violenta, ella le dice grosería a los otros niños e inclusive les quiere pegar, llegan los inspectores y les preguntan lo que paso y la niña esta llorando por lo que le dijeron los estudiantes mayores. Los inspectores colocan orden y tranquilizan a la niña.
Los estudiantes hombres siguen jugando a la pelota hasta que tocan el timbre, la niña que estaba conversando se retira a su sala igual que sus compañeras.

Justificación teórica

"El recreo es el espacio y el tiempo para que los niños jueguen durante la jornada escolar. Es un momento para conversar, relajarse, comer algo y también para conocer al otro y para compartir". Educar Chile ( 2005).

"El recreo es el lugar donde se lastiman más, donde se pelean, donde la diferencia de género se ve acentuada hasta en los espacios que ocupan los varones o los más fuertes.

El recreo  promueve la socialización, la participación y las interacciones personales positivas, la creatividad, el aprendizaje de reglas, habilidades para tomar decisiones, resolver conflictos, contrarrestando las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los niños". Jorge Duarte (2012).

Conclusión

Es importante que los docentes hagan conciencia en sus estudiantes que deben tener compañerismo no solo en la sala de clases si no también afuera en el patio del colegio; para así generar un ambiente grato y de alegría en los momentos que no están en el aula escolar aprendiendo, deben conversar con ellos para así poder ver cuales que cosas pasan en los recreos no solo quedarse con lo que observan, los docentes sobre todo deben generar una armonía no solo en la sala de clases si no también en los recreos y inculcar a los alumnos.
Los recreos son instancias donde los estudiantes se pueden recrear es un momento para compartir, conocerse entre los demás alumnos del establecimiento y relajarse.
Bibliografía

Educar Chile. (2005). Articulo de educar Chile. El recreo. Recuperada http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=100806

Jorge D. (2012). Proyecto Aula. ¡Hora de recreo!. Recuperada http://elpalmarsanignacio.blogspot.cl/

   

Diario de aprendizaje
( Caso 3)
Curso: Cuarto básico



Lugar: Sala de computación 
Asignatura: Lenguaje
Fecha: Lunes 17 de octubre 2016
Hora: 08.00 a 09.10 hrs.


Estrategias de trabajo del docente

La docente organiza a los estudiantes en la sala de computación que se ubiquen en un computador cada uno, los saluda y les pregunta como han estado.
Al comenzar la clase, la profesora activa los conocimientos previos de los estudiantes realizando preguntas sobre que han visto la clase pasada, en la cual los alumnos le responde que han pasado las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas; lo cual ella sigue haciendo preguntas de que se tratan esas palabras, en la cual un alumno le responde es donde se acentúan las palabras,ella lo felicita porque esta en lo correcto, esta atento a la clase y porque esta participando, después le pregunta a diferentes niños de que se tratan las palabras agudas, graves y esdrújulas;al continuar ella presenta el objetivo de la clase el cual es identificar diferentes palabras y clasificar según su acentuación.
En el desarrollo de la clase la profesora da a conocer la actividad que harán en clases en la cual la escribe en la pizarra y la explica luego: la actividad consiste en buscar en internet 10 palabras de cada una aguda,grave, esdrújula y sobreesdrújula y escribirlas en el cuaderno y luego termina esa actividad los estudiantes deberán buscar en internet un cuento a su gusto donde deben identificar las palabras ya acentuadas y clasificar y escribir esas palabras.
La docente antes de que los niños comiencen la actividad les muestra ejemplos como deben hacerlo, mientras están trabajando la docente se acerca a cada alumno a preguntarles como van con la tarea, ayudarles y preguntarles como han estado. Al pasar los minutos la profesora hace la revisión de la actividad en la cual completa en una cartulina que ella hizo semejando un cuaderno; en la misma corrección de la segunda actividad le pregunta a cada estudiante sobre su cuento elegido de que se trata y les hace que nombren 3 palabras que ellos encontraron.
Finalmente en la retroalimentación la docente los hace buscar una canción en youtube sobre la acentuación de palabras y una canción que ellos mas les guste y identificar al menos tres palabras graves y esdrújulas. Luego les vuelve a preguntar que han aprendido de la clase y si lograron identificar las palabras en su canción elegida.
Se observa que la docente se ayuda de las tecnologías de la tecnología de la información para hacer sus clases, ocupando las herramientas actuales como internet y youtube para acercar los alumnos a la materia y que sea una mejor compresión del contenido.
Justificación teórica
"Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo". Unesco (2016).
"Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual".Inmaculada Fernández (2016).
"TIC ayudan a la motivación del estudiante,  la capacidad de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo, refuerza la autoestima del alumno al desarrollar la autonomía de aprendizaje,  además de tener la ventaja de poder acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora". Paz González (2012).

Conclusión

Las TIC son importantes en la educación actual, son un apoyo a los docentes para la realización de las clases porque pueden ayudar en la motivación e interés de los estudiantes a los contenidos a pasar. La docente en la situación descrita a través de los intereses de cada alumno los hace realizar diferentes actividades y así los va acercando a los contenidos y los relaciona con la vida cotidiana. En lo general, las tecnologías de la información nos facilitan la labor docente en la clases pero hay que saber usarlas y no darles un mal uso; pueden ser una estrategias de aprendizaje que trasmita información y ayude a los estudiantes a comprender mejor las materias con algo cercano a ellos.

Bibliografía

Unesco (2016). Las tic en la educación. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Recuperada http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

Inmaculada F. (2016). Educrea Biblioteca docente. Las TICS en el ámbito educativo. Recuperada https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/

Paz G. (2012).Guioteca. Beneficios de usar las TIC en la educación. Recuperada https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/beneficios-de-usar-tic%E2%80%99s-en-la-educacion/

Diario de aprendizaje 
( Caso 2)

Curso: Cuarto Básico
Lugar: Sala de computación
Asignatura: Lenguaje
Fecha: 07 de noviembre 2016
Hora: 08.00 a 09.10 hrs.

Relación entre los estudiantes

En lo general los estudiantes del curso ya nombrado anteriormente presentan una actitud de compañerismo y cordialidad entre sus pares. Se destaca una vez, en la asignatura de lenguaje, los alumnos debían buscar información sobre los textos instructivos en internet en donde luego debían copiar esa información en un word y a la vez escribir una texto instructivo ya sacado de internet. Se pudo observar que los alumnos estaban preocupados de sus pares si pudieron desarrollar la actividad sin problemas,preguntándose entre ellos como iban con la tarea o que estaban haciendo, en parte iban. Cuando algunos estudiantes presentaron dificultades entre ellos mismos se ayudaban para que los estudiantes que no podían lograr el objetivo de la clase lo pudieran lograr sin problema. Cuando una alumna no comprendía lo que la Docente le decía sobre el documento que debía hacer, un compañero se le acerco a ella y se sentó con ella,le explico detalladamente lo que debía hacer y lo que debía lograr para cumplir el objetivo.

 Durante la hora de clases, se ve reflejada la unión del curso, la amabilidad entre ellos  y sobre todo el compañerismo.

Justificación teórica

   "Ser buen compañero es buscar comprender, apoyar y ayudar a los demás sin buscar algo a cambio. Se basa en una actitud de colaboración que es compartida por todos en un grupo. El compañerismo es un valor que puede destinarse a cualquier persona del grupo, independiente del grado de amistad que se tenga con ella. La sala de clases es una excelente instancia para fomentar el compañerismo". Ministerio de educación ( 2011, p.01)

"En el colegio deben estimularse las tareas grupales de ayuda mutua, tratando de que todos aporten en la medida de sus posibilidades, y en este caso la tarea del docente es muy importante para que no sea uno solo el que haga el trabajo por todos, sino que se logre un producto mejor, merced al esfuerzo compartido". 

Hilda Fingermann (2011).

Conclusión

El compañerismo en la escuela es importante ya que se logra un ambiente grato y seguro entre los mismos niños. El compañerismo es reflejo de amabilidad y de empatía entre los pares así se genera una atmósfera grata de trabajo de apoyo y seguridad entre ellos mismos.

Bibliografía

Ministerio de educación (2011). Comunicados Docente. Educar en valores El Compañerismo. Recuperada http://www.comunidadescolar.cl/comunicados/2011/agosto/mineduc_boletin_agosto_docente_correcion1.pdf

Hilda F. (2011). La guía. El compañerismo en la escuela. Recuperada  http://educacion.laguia2000.com/general/el-companerismo-en-la-escuela

 Diario de aprendizaje  ( Caso 1)

Curso: Cuarto Básico
Lugar: Sala de clase Escuela Esther Hunneus de Claro
Asignatura: Matemáticas
Fecha:  17 de octubre 2016
Hora: 11.40 a 13.05 hrs.

Relación Profesor - Estudiante:

En el cuarto básico, la relación entre la docente y los estudiantes por lo general es de cercanía y respeto mutuo.  Se destaca en la asignatura de matemáticas, que la profesora muestra una actitud de interés cuando los niños manifiestan sus dudas al respecto de la materia que están viendo o cuando comparan las fracciones con la vida cotidiana; observando que la docente los escucha atentamente, aclara sus dudas y los felicita cuando los estudiantes aplican los contenidos con el diario vivir, en la cual los estudiantes se muestran más interesados con lo que están viendo en clases y más interés en escuchar a la profesora.

Al pasar los minutos en la clase, la profesora se acerca a cada alumno para saber si tienen dudas al respecto de la materia que están viendo y a la vez a preguntarles como ha estado su día en el colegio, en donde los niños les manifiestan sus respuestas y a la vez le preguntan cómo ha estado la docente.

En el trascurso que la docente conversa con los alumnos, puedo observar que los niños manifiestan aprecio hacia lo que la docente hace con ellos que es conversar y escucharlos con atención y se genera una atmósfera de respeto entre los estudiantes y la profesora cuando les explica la materia o habla con ellos, así facilitando el aprendizaje en los alumnos. 

Justificación teórica

“Según ellos, un profesor debe: respetar, aceptar y atender al alumno; proponer metas gratificantes así como contenidos significantes; o crear un clima que facilite las relaciones personales.” Mateos Blanco (2009, p. 288).

"Es conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar y estandarizar a los alumnos. Podemos con nuestro trato y actitudes, des-individualizarlos y entonces conducirnos como si estuviéramos frente a objetos y no a sujetos". D. Jonson (1972).

Conclusión

Es importante generar entre la relación del maestro con el estudiante una atsmósfera de cercanía e interés, ya que los alumnos sienten que son importantes para el profesor y a la vez facilitan las relaciones personales como sentir confianza cuando quieren expresarse. Con lo observado la profesora realiza no solo una labor que los alumnos aprendan y aprendan, si no que se sientan seguros y cercanos a ella y que no la vean con una líder que manda y ordena, si no que la vean con una líder que los escucha, respeta y que ellos son importantes para ella.

Con esta relación de interés me doy cuenta que los niños al sentirse seguros, tienden a tner mas interés en la clase y aprender mas rápido al comparación de otras asignatura donde se demuestra con otra profesora una actitud de alejamiento y superioridad respecto a la docente.

Bibliografía

Mateos, T. (2009). Revista Cuestiones. La percepción del contexto escolar. Una imagen                     construida a partir de las experiencias dedo de .los alumnos. Recuperada

http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/19/16Mateos.pdf.

 David, J. (1972). Revista número 5 de educación. La relación maestro-alumnos como motivación del aprendizaje. Recuperada http://genesis.uag.mx/posgrado/revista/numero5/edu005.htm